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【转载】择校攻略:如何选择图书阅读项目受助学校?[心平伙伴电邮选]  

2012-06-16 09:29:08|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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[心平按] 本文是《择校攻略:选对学校选对人》 http://xinpingstory.blog.163.com/blog/static/10494978520113110817537/ (去年4月11日的博文)的续篇,在我回复了霍邱芥菜种小组张守春的邮件后,创启公益的卿有钱提供了他们在这个问题上的探索、思考和总结,写的非常好,愿与各位图书阅读的公益同行分享。

 

在 2012年4月16日 下午8:04,张守春(霍邱芥菜种)写道:

最近我小组连续走访了一些农村小学。真是应了一句老话,“不看不知道,一看吓一跳”。农村学校的那些儿童根本没有任何课外读物(城关的部分学校还有教育局统一配发的一点课外书),学生的知识面相当狭隘,根本无法了解外面的世界。看着那些单纯幼稚的面孔,我沉得心里酸酸的。我每年都会给我的女儿买几本课外读物,签上我的名字,再郑重的交给她。可这些孩子的父母大多在外地打工,怎么可能给他们买课外书呢!我觉得他们才是最需要图书的人。

我们这儿的洪集乡的党委书记,听说能给他们的学校捐书,马上表示要派车来接我们去他们那儿的学校看看,并表示他自己和乡长都要到现场支持工作,可见这儿是多么需要图书。

我们这儿的农村有很多的学校只有50至100人,他们成了被忽视的边缘人,软硬件设施几乎为零。昨天看到一个学校的课桌破旧的实在无法再用,有的根本就算不上是课桌。当城市里的儿童在享受着窗明几净的学习环境时,又有谁能在意那些边远的农村儿童呢!我觉得那些学校的学员人数虽少,可却是最最需要图书的人。基金会的图书应当送到最需要的人手上。

恳请基金会的领导多多支持霍邱的教育工作,帮助霍邱的农村孩子。

 

在 2012年4月17日 上午11:31,伍松(心平基金会)写道:

很感动你有一颗善良柔软的心。但基金会是一种基于理性的公益资助机构,因此,我常常跟基金会的同仁说,基金会的工作人员其实是扮演“坏人”的。因为,我们常常要说“不”,任何一名合格的基金会项目官员,他说的“不”都远多于“是”才对。 

我们经历了太多这样的一个项目发展过程: 

志愿者被农村的孩子和学校的情况深深打动——感到自己有责任必须去帮助他们——通过各种渠道(包括自掏腰包)购买优质的精美的图书给学校——学校收到后真诚感谢,学生们也写感谢信或自制贺卡回寄给志愿者

一切都很完美,然而接下来:

几个月后捐赠人或别的志愿者回访学校——发现图书已不知去向或者被锁在校长办公室或者成为图书室的房间——要来借阅记录,发现里面的借阅寥寥无几,或者明显是一个人的笔迹(假记录)——看看书架上的书,落满灰尘但纸张很新(没有被翻阅的痕迹)——或者村小已经被合并到别的中心校,孩子们和图书都不知所踪

若再多事,问问校长为何没有把捐赠图书好好提供给孩子们看?——理由永远多过你的爱心,老师不够用、升学应试压力大、怕孩子们弄坏图书,需要多给些时间——若过几个月再问,校长会觉得你们真无聊,不就捐了一点点图书吗,怎么这么多事?别人捐好多万修建校舍的也没你们这么麻烦。 

因此,我们基金会不是这样的运作模式,我们强调“选对学校选对人”的择校攻略,我们强调与别的项目合作,我们强调集中力量在某些有条件的学校推动阅读,并以此逐渐影响周围更多学校。 

霍邱是“新教育实验”的一个实验区,有十几所学校参加了以“书香校园”为核心的新教育实验。心平基金会目前在山西绛县和贵州凤冈县与新教育基金会合作,资助了当地的新教育童书馆项目,服务当地的一批学校,目前来看效果相当好。

当然,在新教育实验的上百个实验区和1000所实验学校中,书香校园的推行有很好的,也有一般的和不好的。我建议你设法联系到霍邱的这些新教育实验学校,考察他们的新教育实验落实情况(特别是书香校园),如果条件允许的话,可以先从这些学校中选择图书捐助对象。

 

在 2012年4月18日 下午9:34,卿有钱(创启公益)写道:

完全同意伍松的回复。由于选点的问题,每个伙伴都会遇到,我简单把我的想法回复下,抄送给各位,欢迎大家一起讨论。
如何评估一个学校是否适合建图书室?

1、校园文化氛围设置:比如甘肃的一所学校,在08年时,为营造奥运氛围,校长找来废弃的磨盘,刻上五环的标志;绿化很用心;有的学校比较注重国学,所以你进入校园就能从公告牌、班级宣言、黑板报、学生课外活动安排、学生的谈吐等方面感受到。

2、校长的介绍:虽然校长为争取图书,可能选好听的说,但是要说得有内容,有思路有案例却是不容易的。如果一个校长反复强调学校图书数量不达标,或者教学任务繁忙,基本上不要期待他们能持续有效用好图书。

3、既有图书的使用情况看图书被翻看的痕迹、图书借阅登记表:一看是否真实,从笔迹看;二看借阅方式班级集体借还是面对个人;三看借阅数量;是看老师借阅情况(这个部分受适合老师的图书品质和数量的影响);四看借阅时间借此看每天的开放时间和每学期哪些时间不开放,比如开学后多久和考试前多长时间不开放;五看图书室管理情况是看门或打杂的人负责还是没法安排的教学不好的老师,还是有想法又尽心的人,或是调动学生的参与;六看班级阅读情况有的学校自己设置了班级图书角,甚至有学生图书管理员。七看阅读活动的开展:有的没活动,有的只是应付上面检查而安排活动,比如庆祝国庆或庆祝党的生日、学雷锋等;有的活动设置真是用心,很切合时机和学生的兴趣,比如春天到了,活动要求出门亲近自然,记录春天的脚步,阅读描写春天的文章,写春天的感受。如果学校没有图书室,看老师们是否为此努力过,比如广西隆安县(国家级贫困县),有的学校,鼓励但不要求学生带书到班级,彼此分享;我儿子所在的初中,学校有很多书,每个班仍然鼓励每个人都带上自己喜欢的书,放在班级书架上,在建学校的时候,这已经是配套的设施,我儿子借此也读了不少书,也跟书的原主人交朋友,他甚至根据同学所带的书,去了解同学的阅读爱好或其他可能性,挺有意思的。

4、老师们对教学的反馈:如果他们反馈的都是忙死了,这学期对考试成绩的压力,很少或几乎没有提到学生的兴趣、心理、活动或课外阅读,这样的学校确实也很难期待能做好图书室;这个部分各人差异比较大,需要多跟几个老师聊,避免在多人的情况下聊,采用私下的,非正式的方式更能获得正式的反馈。我们已经被训练成很会说套话取巧的话了,要听真话还得留心总结。

5、学生们的反馈:是否知道学校有图书室?这学期或上学期有去借过书或看过书吗?喜欢看书吗?喜欢看哪些书?学校有哪些读书活动?最喜欢的科目是什么?最喜欢的老师,有什么特点?副课被语数英占用的情形如何? 跟学生聊的时候,要非正式,一边跟他们玩或做什么事情一边聊,最好没有老师在场。

6、如果该校有其他公益机构帮助过,可以问公益机构,对该校的评价。比如,霍邱县很多学校都参与过新教育实验,所以可以问新教育或县教育局,哪些学校做得好,好在哪些方面。

7、如果在当地已经有支持并做得不错的学校,可以请他们推荐合适的学校。如果去的是村小,一般也需要跟中心小学说一下,并通过中心小学了解该村小。

我先想到这些,欢迎大家补充。

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